RESUMEN

Debido a la escasa participación verbal presentada por estudiantes de los programas de pregrado de Psicología, en los procesos de clase, se construyó y validó una escala de actitudes tipo Likert para determinar cómo el discurso del profesor en dicho contexto, incrementa o inhibe los actos de habla en los estudiantes, llegándose a conclusiones que se fundamentan en dicha escala, estudios anteriores y en la teoría utilizada como marco referencial.

PREFACIO

Al iniciar el texto de la investigación, consideramos importante citar a Adam Schaff en el primer párrafo de su libro “Introducción a la Semántica”, ya que nos identificamos plenamente con él:

“los prefacios de los autores tienden a ser meras fórmulas, tributos rendidos a la costumbre. Pero, en mi caso, siento realmente la necesidad de explicar al lector mis intenciones entes que empiece a leer este libro. Por lo tanto, considero este prefacio no como un apéndice de mi libro, sino como parte integrante suya”.

El tema de la investigación surgió de una discusión académica al finalizar un curso de Semiología en el segundo semestre del año 2000, ésta consistía en la observación empírica por parte de los estudiantes de una actitud comportamental extraña, muy distante y silenciosa, de la mayoría de los estudiantes de Psicología en diversas clases; dicha observación es más pertinente si se considera que dichos estudiantes ya habían cursado antes algunos semestres en Facultades de Ingeniería y Educación. Debido al conocimiento de otros contextos universitarios psicológicos por parte del profesor, y su constante reclamo a los estudiantes con relación a la necesidad de participar más en clase, verificada esta necesidad en más de 10 docentes en diferentes universidades, se decidió pensar la razón de dicho comportamiento; revisando la bibliografía existente sobre el tema, se observó que en el ámbito universitario es muy limitada, existiendo de una forma más amplia con relación a la educación primaria. En la limitación del tema, se tomó como centro del análisis el discurso del docente, ya que éste al tener el control de la situación, era quien generaba o inhibía las participaciones, esto llevó a tomar las actitudes generadas en el estudiante al interior del aula de clase como el centro del fenómeno: cómo se potencializan con la base del discurso del docente, ésta ya era una determinación de un objeto concreto de investigación.

El Universo planeado a estudiar se conformó por el total de las universidades de la ciudad de Medellín donde se enseñara el programa de Psicología, y la muestra se generó de manera probabilística del tipo de azar simple; Las Unidades de trabajo fueron definidas así:

- Instituciones, variable: Razón social, Dimensiones: Pública y privada

- Estudiante, variable: Edad, Dimensión: cualquier edad; variable: Sexo, Dimensiones: Masculino, Femenino; variable: Formación académica, Dimensiones: no tener otro estudio en pregrado (ni de posgrado) diferente al de psicología, y estar en más del tercer nivel académico; variable: Estrato, Dimensiones: Bajo, Medio, Alto

- Docente: variable: Experiencia docente, Dimensión: cualquier tiempo; variable: Edad, Dimensión: cualquier edad; variable: Sexo, Dimensiones: Masculino, femenino; variable: Formación académica, Dimensiones: Pregrado, Posgrado; variable: Estrato, Dimensiones: Bajo, Medio, Alto; variable: Tipo de vinculación, Dimensiones: Catedrático, medio tiempo y tiempo completo.

•  Las Unidades de estudio fueron definidas así:

- Estudiantes: variable: Actitud de los estudiantes, Dimensiones: Comportamental, Cognitiva y Emotiva, Conceptualización: La actitud es definida como una predisposición a clasificar los objetos, el grado de reacción ante estos y su consistencia evaluativa, Operacionalización: Escala de Actitudes; variable: Actos de habla, Dimensiones: Locutivo, ilocutivo, perlocutivo, Conceptualización: Los actos de habla son la unidad básica de la comunicación lingüística, Operacionalización: Tipificación a partir de la teoría de los actos de habla; variable: Pertinencia de los actos de habla, Dimensiones: Adecuados, inadecuados, Conceptualización: La pertinencia de los actos de habla se refiere a la adecuación de un enunciado en un determinado contexto, Operacionalización: Condiciones de adecuación.

- Docentes: variable: Tipo de discurso, Dimensiones: Por encontrar, Definición conceptual: *El discurso se define como una unidad observacional que puede ser interpretada cuando se ve o se escucha una emisión, por lo cual se entiende al observar el texto escrito constituido por frases, o al escuchar el texto hablado en actos de habla. Es posible identificar en los textos una propiedad semántica total denominada “coherencia” que se puede presentar entre oraciones individuales de cualquier secuencia (coherencia lineal o local), también está presente en las relaciones semánticas que definen y caracterizan las oraciones que configuran el texto como un todo (llamada coherencia global), o una tercera forma presente no ya en función de las oraciones, sino de acuerdo con los actos de habla logrados a través de la emisión de determinado texto y según un adecuado contexto (denominada coherencia pragmática). Definición operacional: de lo concreto a la teorización, “Dentro de los estudios e investigaciones semánticas, es necesario acudir a una estrategia de segmentación en las unidades de análisis. Estas son siempre relativas y funcionales, dependiendo de los intereses del investigador”.

Las unidades de estudio que se han definido son dos: los estudiantes y los docentes. Al interior de la primera unidad se presenta la variables denominada “actitud” que con las dimensiones Comportamental, cognitiva y emotiva, que fueron observadas a través de la Escala Likert. La información obtenida no pudo ser correlacionada con el análisis del contexto, forma de emisión y tipo de docente que los propicia (introduciéndonos ya en la segunda variable, de los estudiantes), ya que se presentó el objetivo de tal magnitud que no alcanzó a ser abordado en el tiempo propuesto para llevarla a cabo, al igual que la tercera variable: la pertinencia de éstos, ya que prácticamente todo acto de habla puede ser pertinente, si se apela a la metáfora u otras figuras lingüísticas. Con relación a la segunda Unidad de estudio (los docentes), la variable a estudiar, el tipo de discurso, se definió deberá ser objeto de una investigación posterior, ya que igualmente la toma de muestras, lo complejo de las variables observadas ya en el campo, y además, la limitación del presupuesto inicialmente planteado en el proyecto, determinó esa decisión.

En resumen: el objetivo concreto de la investigación es la determinación de la incidencia del discurso del docente en las actitudes de los estudiantes en el aula de clase de pregrado de Psicología en la Ciudad de Medellín; la cuantificación de los actos de habla que se presentó como un objetivo en el proyecto, no fue abordado debido a que demostró durante el proceso investigativo un escaso interés teórico y real, ya que hay clases que implican mucha participación por su misma naturaleza y otras que no, sin que esto sea correlativo a los actos de habla del profesor. La pertinencia de los actos de habla de los estudiantes, corrió igual suerte, ya que virtualmente cualquier intervención podría ser tomada como pertinente, apelando a lo metafórico, además de ser muy subjetiva la valoración; otra razón de no abordar la pertinencia, es que la gran mayoría de los actos en realidad sí son pertinentes. Se definió durante el análisis, que acabado este trabajo investigativo, y con el conocimiento que de él se obtuvo tanto en las conclusiones como durante el proceso de elaboración, la Tipificación del discurso del docente sería objeto de un siguiente proyecto investigativo, ya que los datos obtenidos abren una gran posibilidad investigativa que excede con mucho los escasos datos que podemos ahora dar a la luz al respecto, además de la limitación de los recursos entregados al proyecto en relación con el presupuesto original.

METODOLOGÍA

I

La elección de las Universidades para la muestra.

Se realizó al azar introduciendo en una urna cerrada el nombre de las siguientes Instituciones: Universidad de Antioquia, Fundación Universitaria Remington, Fundación Universitaria María cano, Instituto Universitario de Envigado, Universidad Antonio Nariño, Universidad nacional Abierta y a Distancia, Universidad de San Buenaventura, Fundación Universitaria Luis Amigó, Universidad Pontificia Bolivariana, Universidad Cooperativa de Colombia Y Politécnico Nacional, todas ubicadas en el valle de Aburrá y con población universitaria del III semestre en adelante; definido estos criterios de exclusión, la selección fue realizada por una persona ajena a la investigación, quien extrajo las siguientes Universidades: Fundación Universitaria Luis Amigó, Universidad Pontificia Bolivariana, Universidad Cooperativa de Colombia y Politécnico nacional.

II

Construcción de la escala de actitud tipo Likert.

Para la construcción de la escala de actitud de los estudiantes hacia el discurso del profesor se redactaron 90 ítems, los cuales fueron objeto de una revisión gramatical y de contenido, de tal forma que cumplieran los requisitos de ser claros, concisos y acorde a la población en estudio y que no tuvieran más de 20 palabras y los términos utilizados fueran acordes al nivel de escolaridad de la población en estudio. Después de este proceso la versión experimental de la escala se redujo a 60 ítems, Observemos el cuestionario:

CUESTINARIO DE ACTITUDES ACC

(Guarín, F; Ramírez, Y; Tamayo W. 2002)

INSTRUCCIONES

A continuación encontrara algunas frases que hacen referencia a la influencia del discurso de los profesores de las Facultades de Psicología en la manera de usted sentir, pensar y actuar como estudiante dentro del aula de clase. Lea con mucho cuidado cada una de las frases y decida si aplicada a usted mismo indica su modo habitual de sentir, pensar o actuar dentro del aula de clase, y marque con una “ X” el número correspondiente de 1 a 5 ubicado al frente.

Trabaje rápidamente y no emplee demasiado tiempo en cada frase; es preferible su primera reacción, la espontánea, y no una contestación largamente meditada y pensada. Conteste a todas las frases sin omitir ninguna y tenga en cuenta que no existen respuestas buenas ni malas.

Esta prueba no es un criterio de calificación de un profesor en particular, por lo tanto al contestarla, cíñase a su experiencia con sus docentes dentro del aula de clase de Psicología. Si tiene dudas ante una pregunta decídase por la respuesta que se acerque mas a su actitud.

CRITERIOS :

1= SIEMPRE 2= CASI SIEMPRE 3: ALGUNAS VECES 4=CASI NUNCA 5= NUNCA

En la redacción de los ítems se tuvo en cuenta también, que aproximadamente la mitad indicarán una actitud positiva y la otra mitad una actitud negativa. Como también, que en forma proporcional, evaluaran los tres componentes de las actitudes, o sea que una tercera parte indicara elementos afectivos, otra comportamentales y la última, elementos cognitivos.

La escala tipo Likert para medir la actitud de los estudiantes hacia el discurso del docente en el aula de clase presentó como opciones de respuestas las siguientes:

Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Casi nunca, Nunca.

Las anteriores opciones tienen una valoración de acuerdo con al contenido del ítem, de tal forma que cuando este indica una actitud positiva hacia el fenómeno, entonces la valoración es la siguiente:

Siempre, 5 puntos; Casi siempre,4 puntos; Algunas veces, 3 puntos; Casi nunca, 2 puntos; Nunca, 1 punto.

Cuando el ítem indica una actitud negativa hacia el fenómeno, entonces la valoración es al revés, o sea:

Siempre, 1punto; Casi siempre,2 puntos; Algunas veces, 3 puntos; Casi nunca, 4 puntos; Nunca, 5 puntos.

Una vez revisada la escala fue aplicada a una población de 375 estudiantes que cumplían los requisitos de estar por encima del tercer nivel de psicología, no haber tenido una preparación previa, ni total ni parcial.

Es de anotar que la confiabilidad y validez de los datos depende de las propiedades de los ítems individuales que forman el test 2 y que un ítem contribuye a la confiabilidad de un test cuando mide la misma clase de puntaje verdadero que los otros ítems, y contribuye a la validez del test si mide la misma clase de puntaje verdadero que la medida de criterio 3. Por tal razón, se optó por elegir un método para calcular el poder de discriminación de cada uno de los ítems, o sea sus propiedades, para de esta forma saber los ítems que debían conformar la escala definitiva.

El método elegido para tal procedimiento fue la técnica "t" 4, según la cual se pretende obtener una diferencia significativa entre los valores de cada ítem entre los sujetos que mostraron una actitud positiva y una negativa. Al existir diferencias significativas entre estos dos valores, esto significa que el ítem analizado realmente diferencia a los sujetos entre si, o sea que tiene poder de discriminación. Entre más alta sea la diferencia significativa, comparada con el valor critico establecido, mayor será el poder discriminante del ítem. La versión definitiva de la escala se compone solamente de los ítems que poseen cierto poder discriminante, los otros son eliminados.

A los ítems positivos (+) : 1, 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 29, 31, 33, 35, 37, 39, 41, 42, 44, 46, 48, 50, 52, 54, 56, 58 y 60, se les asignó la puntuación antes indicada.

A los ítems negativos ( - ): 2, 4, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 27, 28, 30, 32, 34, 36, 38, 40, 43, 45, 47, 49, 51, 53, 55, y 59, se les asignó la puntuación antes indicada, igualmente.

El procedimiento de la técnica expone que se debe escoger el 25% de los puntajes más altos y el 25% de los puntajes más bajos lo que se conoce como la técnica de las dos mitades, en la cual se omiten los sujetos con los puntajes intermedios. Lo anterior implica trabajar en términos generales solamente con el 50% de la muestra. Teniendo en cuenta que este caso la población es de 375 sujetos, el 25% corresponde a 94 personas.

Una vez conformados los dos grupos, grupo superior y grupo inferior, se procede a calcular en cada una de las dos mitades, el valor de t según la siguiente formula:

X s - X i

-------------------------------------------------

t = Ö S ( X s - X s ) - S ( X - X i )

n (n - 1)

Este procedimiento compara los puntajes altos y bajos de las personas en cada uno de los ítems, y se considera que un ítem discrimina a los sujetos, cuando es capaz de diferenciar a los que tienen altos puntajes de los que tienen puntajes bajos.

El valor t precisamente refleja tal poder de discriminación. Por tal razón se acepta que un ítem discrimina a la población cuando el valor de t que se expone a un nivel de significancia especifico y para un ítem determinado, es igual o superior al valor expuesto por las tablas de referencia.

Los valores de t son entonces comparados con las tablas expuestas por Guilford 5 , teniendo en cuenta el nivel de significancia que el investigador quiere plantear y de acuerdo al número de sujetos. Para las ciencias sociales se utilizan por lo general un nivel de significancia de 0.05, que se interpreta como mínimo, pero para ser mucho más exactos se puede escoger uno del 0.01, el cual ha sido el escogido en este estudio.

El nivel de significancia de 0.01, significa que existe una probabilidad de un 99% que la decisión tomada es la correcta 6 que para este caso, significaría, que los ítems seleccionados tienen una alta probabilidad (99%) de diferenciar a sujetos con una actitud positiva de aquellos que tienen una actitud negativa con respecto al discurso del docente universitario en las Facultades de Psicología:

Los valores t de los diferentes ítems de la escala son los siguientes:

Teniendo en cuenta que según las tablas de Guilford, para un nivel de significancia del 0.01, grados de libertad 2, y una muestra de 94 sujetos (n=94), el valor crítico es de 3.63, por lo que los ítems que demuestran tener alto poder discriminativo son los siguientes:

Esta escala, con respecto a los tres componentes de las actitudes, posee la siguiente estructura:

Afectivos: Positivos = 1, 7, 25, 31, 49, 52, 55; Negativos = 3, 9, 15, 27, 33, 45, 57.

Cognitivos: Positivos = 11, 23, 29, 41, 47, 53, 59; Negativos =.2, 8, 14, 32, 38, 44, 56.

Conductuales: Positivos = 4, 5, 10, 16, 22, 46, 58. Negativos = 18, 24, 30, 36, 40, 42, 60

En el nuevo cuestionario de actitudes (2003), las 42 preguntas quedaron distribuidas al azar, este es el segundo cuestionario, con la misma consigna que el anterior:

Siendo la equivalencia con respecto a la anterior (2002), así:

Afectivos: Positivos = 1=1, 7=12, 25=18, 31=30, 49=42, 52=35, 55=7.

Negativos = 3=26, 9=2, 15=14, 27=2, 33=32, 45=38, 57=9.

Cognitivos: Positivos = 11=3, 23=23, 29=28, 41=40, 47=5, 53=29, 59=34.

Negativos =.2=4, 8=11, 14=25, 32=36, 38=37, 44=16, 56=33.

Conductuales: Positivos = 4=6, 5=19, 10=24, 16=31, 22=39, 46=13, 58=20.

Negativos = 18=8, 24=10, 30=15, 36=17, 40=22, 42=27, 60=41

III

Aplicación de la prueba validada a 50 estudiantes

La muestra se tomó en 50 estudiantes de la Fundación Universitaria Luis Amigó el día viernes 7 de noviembre de 2002, se cumplió todo el protocolo para la aplicación, y se hizo énfasis en no dejar una sola pregunta sin contestar; la aplicación duró en promedio 7 minutos, y los resultados fueron así:

1 2 3 4 5